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    幼儿园城市足迹园本课程设计与实施.doc 7页

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    幼儿园城市足迹园本课程设计与实施   【摘要】“城市足迹”园本课程是基于远足活动基础上发展生成的园本课程,它以儿童的认知经验和体能发展为基础,通过循序渐进的方式架构儿童可以进入现场的“城市地标”(即儿童远足要到达的地方)内容,通过每月一次“远足”的方式,让儿童在亲自体验、亲身经历中获取相应的知识经验和社会经验,感受家乡的风土人情和自然风光,萌发幼儿亲社会的情感。   【关键词】城市足迹园本课程设计实施   “城市足迹”园本课程是依据儿童的年龄特点和生活经验,将散落在儿童周围的城市文化或城市环境,通过甄选和整合适合儿童认知和感受的内容,通过每月一次的“远足”活动,在直接参观、感知、体验中让儿童了解周围环境中各商业场所、部门、单位的功能性质、角色分工以及与人们生活的关系,为儿童游戏的开展和艺术创作积累丰富的生活经验,并架构起儿童与生活环境之间的情感链接,培养对家乡的归属感。   一、“城市足迹”课程的基本定位   1.课程目标聚焦幼儿的社会性发展这一核心素养。《指南》把幼儿社会领域的目标分为“人际交往”和“社会适应”方面,我们的“城市足迹”园本课程目标聚焦的是社会性发展,具体指向人际交往中的“自我认知”(自尊自信、自我控制)和人际沟通(师幼关系、同伴关系);“社会适应”中的群体生活(主动参与、冲突化解、合作分享、挫折应对)和归属感。   2.“城市足迹”课程内容的设计遵循“由近及远”。“近”有两个维度:一是指依据不同年龄段儿童的生活经验从简单到丰富,这是认知的维度;二是指远足路程依据年龄逐渐扩展的“适合距离”,这是路程长短的维度。依据儿童的现有经验和游戏发展需要,“城市足迹”课程的具体内容分三个“模块”,第一模块为城市商业场所,第二模块为城市风情,第三模块为城市社会机构,三个模块的内容依据儿童的身体发展、认知特点有机融入,不同占比。   二、“城市足迹”课程的基本特点   教育家杜威提出“课程即活动”,认为课程应该将重点放在“学生做些什么上”,“课程是儿童在教师指导下获得的一切经验。”依据上述理念,我们的课程内容建构和课程实施路径充分体现以下特点:课程的设计、准备、实施、总结、反馈,都有儿童的主动参与和主观体验,是儿童亲历的过程,也是儿童主动获取经验的过程,归纳起来,就是具有“儿童主体参与性,儿童主观体验性,儿童主动表达性”。   三、“城市足迹”园本课程的目标和内容架构   (一)目标架构   “城市足迹”课程的目标体现两个维度:一是认知经验丰富维度;二是社会性发展维度。前者主要结合儿童现有的生活经验,综合儿童认知发展特点,确立不同的“城市地标”,遵循“由近及远”的原则,使经验的丰富做到适合适切。后者主要是从社会性发展的维度思考,根据幼儿社会性发展的基本特点,逐步培养幼儿自尊自信、自我控制、主动参与、冲突化解、合作分享、挫折应对等能力,通过活动,建立良好的师幼关系和同伴关系。   (二)内容架构   1.课程主题建构。“城市足迹”课程的内容体系,从以下几方面展开:小班――“与店有约”,从儿童最为熟悉的、角色功能相对简单的城市商业场所展开,如理发店、厨卫商店、超市、商业街等,让儿童积累最为基础的生活经验和认知经验;中班――“寻景之旅”,从弄堂文化和景区文化展开,让儿童感受本地环境资源和社会变迁,融入了本地风土民俗人情;大班――“场域体验”,从与孩子生活密切相?P的社会机构展开,这些社会机构或内部分工相对复杂多样化,或涉及的认知内容相对复杂,如图书馆等,我们在活动中通过巧妙设计,让儿童亲自体验、模拟等,从而让儿童积累更为多元的生活经验,为儿童的游戏生活奠定基础。   2.课程场地建构。“城市足迹”课程的行进范围,以三个同心圆方式铺展,依据《指南》健康领域中儿童步行距离,适当延长后确定。幼儿园所在地为圆心,内圆是小班的远足区域,半径约1千米,中圆是中班的远足区域,半径约2千米,外圆是大班的远足区域,半径约3千米。同心圆所覆盖的区域中,是儿童适合进行体验的城市商业场所、城市风情、城市社会机构。   四、“城市足迹”园本课程的实施路径   课程实施聚焦“实践体验”。“城市足迹”课程在实施的过程中,遵循“课程是学生在兴趣驱动下高度参与、丰富自己,是个体履历经验的重组”这样的理念,每次远足活动的组织将经历以下流程:共同讨论,唤起兴趣;亲自参与,多通道感知;反馈评价,多途径表达;唤起经验,游戏中再现。以上流程,是一个从获取经验到运用经验,智慧成长的过程。   1.儿童主体参与性。活动前,教师唤醒儿童原有经验,亲自参与远足海报的设计、线路的选择,了解大致的路程时间、分享已有的信息资源,讨论注意事项等,以此激发儿童的兴趣,带着问题去行走,在心理有准备的情绪中愉快参与活动,建立挑战困难的信心。   2.儿童主观体

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